“CLICAR ENTRE OBSTÁCULOS” (Uno)

El tratamiento de la Competencia Digital en la Educación Primaria de la LOMCE

(Documento de trabajo: Programación didáctica de los contenidos comunes o transversales o de las competencias -“básicas”-)

Junio, 2014

El análisis del real decreto para la Educación Primaria de la LOMCE nos permite conocer y valorar el verdadero alcance de la anunciada generalización de las TIC (apartado XI del preámbulo).

El artículo, dada su amplitud, se divide en dos partes. En la primera parte, se analizan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de los distintas asignaturas[i] del decreto para identificar cuáles son las habilidades TIC que se enseñan y evalúan en esta etapa.

Para su valoración, utilizamos como contraste el “Sistema de Aprendizajes e Indicadores de evaluación” que elaboramos en la Oficina de Evaluación de Castilla-La Mancha a partir de los decretos del currículo que desarrollan la LOE; y de las habilidades propias de las “Competencias claves del Marco de Referencia Europeo”.  

Y en la segunda parte, se analizan algunas de las variables que limitan el desarrollo de la Competencia Digital (CD o TICD). Entre ellas, la organización del currículo y las metodologías de enseñanza y evaluación, las actitudes y la formación del profesorado, las infraestructuras y las políticas de estímulo y desarrollo de las herramientas TIC.

Por último, consideramos que la primera parte de este artículo, es un documento de ayuda para elaborar, desde la coherencia, y enriquecer las programaciones didácticas en aquellos contenidos que han venido a llamar “comunes” o transversales y que nosotros entendemos como componentes de las “Competencias Básicas”.

Clicar, cliquear o hacer clic.

“Clicar, cliquear o hacer clic” es la acción motriz para acceder a los programas informáticos. Además permite, si utilizamos vínculos, movernos por cualquier parte de un documento y si incluimos hipertextos, al “clicar” en la palabra, acceder a múltiples documentos de texto, imágenes, sonidos, etc.  

La acción de “clicar” es más compleja que la mera pulsación pero mucho más simple que la escritura y permite, con ratones adaptados o faciales o con el licornio, el acceso de todas las personas sin exclusión. Su uso ha de ser objeto de enseñanza y aprendizaje desde la Educación Infantil.

En el documento, generalizamos conscientemente el uso del término “clicar” a todas las habilidades asociadas al uso y dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC).

Un currículo impregnado de las TIC.

La prioridad

La LOMCE, para no ser menos, considera las TIC uno de los ámbitos de desarrollo prioritario[ii]. ¿En qué consiste esa prioridad?

La prioridad que la LOMCE[iii] atribuye a las “TIC” se traduce en[iv]:

• El carácter de contenido común o elemento transversal.
• El desarrollo de una asignatura específica opcional en 4º de la ESO y Bachillerato.
• La implantación de un “modelo de digitalización de ámbito nacional”[v].

Además, dicen, su uso provoca cambios metodológicos relevantes (la personalización de los aprendizajes, la ampliación de los recursos para acceder al conocimiento, etc.) y se convierte en una eficaz herramienta para la formación del profesorado.

En la etapa que nos ocupa, Educación Primaria, nos interesa el carácter de contenido común o elemento transversal de las TIC.

El objetivo y la competencia

Todas las asignaturas (áreas) han de contribuir al desarrollo de este objetivo. El uso de esas herramientas es la “Competencia Digital” (en el decreto anterior, “Tratamiento de la Información y Competencia Digital”).

Las definiciones, seleccionadas por su representatividad, nos dan el campo y los límites de esta competencia y los criterios de evaluación para valorar su logro. El manejo de los herramientas electrónicas (buscar, obtener, procesar y transformar información; y comunicarse) en el trabajo, ocio y comunicación con “autonomía” y de “forma crítica”.

A partir de estos contenidos, en la OdE elaboramos un “Sistema de Aprendizajes e indicadores” para enseñar y evaluar las habilidades propias de la Competencia digital (CD o TDIC)[vii]. Los tres ámbitos del sistema incluyen las “habilidades operacionales”, de “comunicación social” y de “uso seguro y responsable de Internet” recogidos en los estudios europeos.[viii]

Este sistema (Anexo I), junto a las habilidades recogidas en el Marco europeo (Anexo II) nos sirve de referente para enjuiciar las habilidades seleccionadas e incluidas en el Real Decreto de Educación Primaria[ix].

Los contenidos y su evaluación

¿Cuál es la prioridad de la Competencia Digital (o TICD)?[x] El análisis del currículo de las distintas asignaturas nos da las respuestas:

Clicar en “Ciencias Naturales”

Los autores del currículo de “Ciencias Naturales” cumplen con la obligación de incorporar las TIC.  

El prólogo destaca su uso en la recogida y tratamiento de la información; la representación y presentación; y la interacción con los contenidos.  

La asignatura se organiza en cinco bloques siguiendo un criterio mixto. El primer bloque es de carácter general y está dedicado al conocimiento científico y entre los cuatro restantes se reparten los distintos campos del saber. Los bloques 2 y 3 corresponden a “Biología” (separan el estudio del ser humano del resto de los seres vivos); el bloque 4 a “Física y Química”; y el bloque 5 a “Tecnología”.

Las TIC se incorporan en tres de los cinco bloques de contenido; en cuatro (19%) de los veintiún criterios de evaluación, aunque únicamente en uno se citan textualmente; y en diez (12,5%) de los ochenta estándares de aprendizaje evaluables. (Anexo III).

¿Qué se enseña y evalúa? Más allá de que predominan los genéricos “medios tecnológicos” o “TIC”. Las habilidades se concentran, mayoritariamente, en el ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”. El alumnado ha de ser competente para:

• Localizar y consultar información en Internet y en distintos soportes. Los tres bloques contemplan el uso de las TIC para la recogida de información. En el bloque 1.“Iniciación a la actividad científica” se evalúa la consulta de distintas fuentes (5.2); en el 3. “Seres vivos” (las consultas relativas a este contenido, 4.4); y en bloque 5. “La tecnología, objetos y máquinas”, el uso de estrategias de acceso y trabajo en Internet (4.5).
• Utilizar distintos procedimientos (buscadores, directorios, pasarelas temáticas.…) para localizar información. El bloque 5 se valora el uso de la búsqueda guiada (4.4).
• Utilizar procesadores de texto. El bloque 1 les enseña el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) y les evalúa de la autonomía en su uso (4.1).
• Realizar presentaciones multimedia. El mismo bloque 1 valora el uso de distintos lenguajes en los informes (5.2) y la presentación ordenada, clara y limpia (4.4).
• Hacer un uso seguro y responsable de Internet. También en ese bloque, se valoran el conocimiento y uso de medidas de protección y seguridad personal (4.2). Además en el 5. Se incluye como contenido el uso responsable.

Se omiten los “Aprendizajes e Indicadores” del ámbito 1. “Conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas”. Únicamente en el bloque 3. “Los seres vivos” se   evalúa el uso de la lupa y otros medios tecnológicos

Y del ámbito 3. “Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo” se valora el uso de algunos recursos para comunicarse y colaborar (4.6) en el bloque 5.

Además quieren valorar su adecuada generalización al tiempo de ocio (¿???) en el bloque 1. “Iniciación a la actividad científica” (4.2).

En síntesis, además de su peso cuantitativo limitado, cabe preguntarse, si era necesario incluir las habilidades TIC en todos los bloques o bastaba con hacerlo en el primero. Y una vez tomada la decisión de hacerlo en varios, ¿por qué se excluyen los bloques 2 y 4? La única respuesta que se nos ocurre es que cada uno de los bloques ha sido elaborado por “expertos” diferentes y que, según su actitud y sensibilidad, han optado por incluir o excluir las TIC.  

Por otra parte, parece darse por hecho que el alumnado es experto en el manejo de las herramientas tecnológicas ante la ausencia de contenidos referidos al conocimiento y uso del ordenador y sus aplicaciones (se citan explícitamente los procesadores de texto, los buscadores o el acceso a Internet).

Clicar en “Ciencias Sociales”

Los autores del currículo de “Ciencias Sociales” también cumplen con la obligación de incorporar las TIC.

El prólogo destaca su valor como banco de información y recurso para el aprendizaje de los conocimientos.

Como las “Ciencias Naturales”, la asignatura se organizada en bloques con un criterio mixto, pero a diferencia de aquella, las TIC únicamente se incorporan al bloque 1.”Contenidos comunes”. El resto de los bloques desarrollan contenidos propios de las disciplinas académicas, La “Geografía física” en el bloque 2, “El mundo en que vivimos”; la “Geografía humana” en el bloque 3. “Vivir en sociedad”; y la “Historia” bloque 4. “Las huellas del tiempo”.

Incluyen la referencia a las TIC en uno (10%) de los diez criterios de evaluación y dos (12%) de los diecisiete estándares de aprendizaje evaluables del Bloque 1. En una asignatura tan académica, su representatividad en la evaluación es aun más limitada (2,08% de total de criterios de evaluación y 2,06% de los estándares de aprendizaje evaluables) (Anexo IV).

Todas las habilidades que se evalúan forman parte de los ámbitos de “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información” y “Conocimiento y uso en la comunicación social y el aprendizaje cooperativo”. Su tratamiento es genérico y, por tanto, difícil de evaluar. Se valora si es competente para:

• Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes (CD-ROM, DVD...) (2.1).
• Editar y representar tablas, gráficos…(2.2)

En síntesis, a pesar de la pobreza de su tratamiento, es más coherente ubicarla en el bloque de contenidos comunes y evitar repetir lo mismo en el resto. En este caso, también se presupone que el alumnado ya es competente en el “Conocimiento y uso de las herramientas” (ámbito 1).

Clicar en “Lengua Castellana y Literatura”

Y los autores del currículo de “Lengua Castellana y Literatura” también.

El prólogo alude a la necesidad de ser competentes en búsqueda inmediata de información.

La asignatura se organiza en cinco bloques, los tres primeros siguiendo el criterio de las habilidades (1. “Comunicación oral: hablar y escuchar”; 2. “Comunicación escrita: leer”; y 3. “Comunicación escrita: escribir”), el cuarto para la Gramática (“Conocimiento de la lengua”) y el quinto para la Literatura (“Educación Literaria”). En tres bloques (2, 3 y 4) hay referencia a las TIC y aunque no se contemplan contenidos, se incluyen cuatro (10%) de los cuarenta criterios de evaluación (10%) y en seis (5,7%) de los ciento cinco estándares de aprendizaje evaluables. (Anexo V).

Las habilidades que se evalúan son del ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”. El alumnado ha de ser competente para:

• Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes (CD-ROM, DVD...): 9.1 del bloque 2; 4.2 y 8.1 del bloque 3.
• Utilizar procesadores de texto: 8.1 del bloque 3.  
• Realizar presentaciones multimedia: 4.2, 8.1 y 8.3 del bloque 3.

Además incluye un genérico que formula como objetivo más que como criterio de evaluación (5.“Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje”) o como estándar de aprendizaje evaluable (5.1“Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje”), pues no especifica de que programas educativos digitales trata (¿software?).

En síntesis, el uso se reduce a la recogida y presentación de información escrita mientras que se renuncia a la utilización en la comunicación oral, ya sea como fuente, recurso expresivo o intercambio digital (¿?). No contempla el ámbito 3. “Conocimiento y uso en la comunicación social y el aprendizaje cooperativo” y como en el resto de las asignaturas, se da por supuesto que el alumnado maneja las herramientas informáticas. Además, en un ejercicio de confusión, se incluyen las mismas habilidades en diferentes criterios de evaluación de un mismo bloque.

Clicar en “Matemáticas”

Los autores del currículo de “Matemáticas” no hacen referencia a las TIC en el prólogo aunque incluyen contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en dos de los cinco bloques.

La asignatura se organizada con un bloque común (1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas) y cuatro bloques asociados a las distintas disciplinas que la integran (2. Números; 3. Medida; 4. Geometría; y 5. Estadística y Probabilidad).

En los bloques 1 y 2 se incluyen contenidos, cuatro (9,5%) de los cuarenta y dos criterios de evaluación y cinco (4,5%) de los ciento doce estándares de aprendizaje evaluables (Anexo VI). Con carácter general se usan más los términos genéricos “medios o herramientas tecnológicos” que TIC y se da relevancia a la calculadora.

Las habilidades que se evalúan son del ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”. El alumnado ha de ser competente para:

• Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes (CD-ROM, DVD...): 12 (… buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes) y 13.1 (“…buscando, analizando y seleccionando la información relevante…”) del bloque 2.
• Realizar presentaciones multimedia: 12 (“…elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos”) y 13.1 (“…elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…”) del bloque 2.

Además se acepta que la calculadora es una herramienta para resolver cálculos (10.3; 12.1 y 12.2; y 13 del bloque 1; y 8.14 del bloque 2).

En síntesis, cabe preguntarse por qué, además de la incorporación de las TIC al bloque 1, se incluye en el 2. y se excluye en el resto. ¿La calculadora solo se usa con los números? La reducción de los medios tecnológicos a la calculadora es evidente. ¿Por qué no se contempla la hoja de cálculo? ¿Y los programas de dibujo, tablas y gráficos? Como en el resto de las asignaturas, se da por supuesto que el alumnado maneja las herramientas informáticas. También se contribuye a la confusión, al incluir las mismas habilidades en diferentes criterios de evaluación dentro de un mismo bloque.

Clicar en “Lenguas extranjera”.

Los autores del currículo de las “Lenguas Extranjeras” tampoco hacen referencia a las TIC en el prólogo. Las asignaturas se organizan en cuatro bloques en función del tipo de habilidades (receptivas y expresivas) y del canal de comunicación (oral y escrito). En los cuatro bloques se incluye como contenido léxico (un tema del que se habla) las TIC.

La ausencia de organizadores alfanuméricos dificulta la identificación de la correspondencia entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A diferencia del resto de asignaturas, los primeros, treinta, son más numerosos que los segundos, dieciocho. Es más que evidente que los autores de este currículo no han seguido la misma dinámica que el resto. Cuatro (13%) son los criterios de evaluación que incluyen habilidades TIC (dos ellos no las citan) y seis (33,3%) los estándares de aprendizaje evaluable (Anexo VII).

Incluyen los autores distintos formatos multimedia para comprender con apoyo visual:

• Por vía oral: anuncios publicitarios sobre juegos, ordenadores, CD… programas de televisión u otro material audiovisual (Bloque 1).
• Y escrita: SMS, correos electrónicos...(Bloque 3)

Y para expresar:

• Por vía oral: teléfono, Skype (Bloque 2)
• Y escrita: formularios para registrarse en las redes sociales, abrir una cuenta de correo electrónico, etx; mensajes, correos, chats o SMS...(Bloque 4)

Evalúa, por tanto, el uso de fuentes para comprender (ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”), y para expresar en contextos sociales virtuales (ámbito 3. “Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo”):

• Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes (CD-ROM, DVD...).
• Utilizar herramientas síncronas: chat de texto, comunicación virtual y de voz.
• Utilizar herramientas asíncronas: correo electrónicos, mensajes, foros, blogs.

En síntesis, además del manejo del vocabulario (la terminología inglesa en las TIC es algo cotidiano) y a pesar de la omisión de la referencia a las TIC en el prólogo, incluyen el manejo de herramientas que los compañeros de la lengua castellana olvidan o dejan en genérico.

Clicar en “Educación Artística”

La “Educación Artística” es una asignatura específica y la responsabilidad del gobierno se cierra en la definición de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, en ambos y en el prólogo se citan las TIC.

El prólogo destaca el papel de las TIC como herramienta del Siglo XXI que esta asignatura no debe obviar y pone el énfasis en la imagen (Educación Plástica).

Las TIC se incorporan en dos (18,2%) de los once criterios de evaluación y en cuatro (9,8%) de los cuarenta y uno estándares de aprendizaje evaluable en dos de los tres bloques de “Educación Plástica”; y en uno (14,3%) de los siete criterios de evaluación y dos (11,1%) de los dieciocho estándares de aprendizaje evaluables en uno de los tres bloques de “Educación Musical” (Anexo VIII). Se contempla la evaluación de la competencia en habilidades del ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”:

• Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes (CD-ROM, DVD...): 4.1 del bloque 2. “Expresión artística”; y 3.1 del Bloque 2. "Interpretación musical".
• Buscar, representar y editar imágenes: 3.1 del bloque 1. "Educación audiovisual".
• Realizar presentaciones multimedia: 4.1 del bloque 2. “Expresión artística”; y 3.2 del bloque 2. “Interpretación musical”.
• Hacer un uso seguro y responsable de Internet: 3.2 y 3.3 del bloque 1. "Educación audiovisual". 

En síntesis, incluye su uso como herramienta de recogida de información y, sobre todo de expresión. Sorprende que se excluya su uso en el bloque 3. “Dibujo geométrico” (contempla el tratamiento de imágenes pero omite los programas de dibujo) de Educación Plástica y los bloques 1. “Escucha” y 3. “La música, el movimiento y la danza”. Como en el resto de asignaturas, no se contempla el ámbito 1. “Conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas”.

Clicar en “Educación Física”.

Los autores del currículo de esta asignatura no cumplen con el mandato de incorporar las TIC (¿?).

Clicar en “Valores Sociales y Cívicos”.

“Valores Sociales y Cívicos” es una asignatura específica y voluntaria (alternativa a la Religión) que hace referencia a las TIC en el bloque 3. “La convivencia y los valores sociales”. Se contemplan dos (4,6%) de los cuarenta y tres criterios de evaluación y cuatro (2,6%) de los ciento cincuenta y un estándares de aprendizaje evaluables (Anexo IX).

Las habilidades que se pretende evaluar están relacionadas con el ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”, en su vertiente de valoración:

• Valorar la validez de la información de las TIC: 25.1.”Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario”.
• Hacer un uso seguro y responsable de Internet: 24.1. “Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías” y 24.2. ”.Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías"
• Hacer un uso crítico de las TIC: 24.3. “Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital”.

En síntesis, omite el uso de las TIC en los bloques 1. “La identidad y la dignidad de la persona” y 2.“La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”; deja al margen la convivencia virtual (ámbito 3. “Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo”) y, como el resto de asignaturas, da por hecho que el alumnado es competente en el uso de estas herramientas (ámbito 1).

En resumen

Más allá de la heterogeneidad del tratamiento curricular de cada una de las asignaturas, producto de la libertad que los expertos seleccionados por el gobierno han tenido o de la falta de criterios claros en la elaboración, todas las asignaturas cumplen con la obligación de incorporar las TIC salvo “Educación Física”.

En cuatro de ellas (“Ciencias Naturales”, “Ciencias Sociales”, “Lengua Castellana y Literatura” y “Educación Artística”) la importancia de las TIC se recoge en el prólogo y en las cuatro restantes (“Matemáticas, “Lenguas extranjeras”, “Valores Sociales y Cívicos” y Educación Física”) se omiten.

La representatividad cuantitativa de los contenidos (asignaturas troncales), criterios de evaluación y estándares de evaluación (en todas las asignaturas) es baja.

	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluable
> 20%		Lenguas Extranjeras
Entre 19 y 15%	CCNN, Lenguas Extranjeras, Educación Artística (Plástica)
Entre 14 y 10%	Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Artística (Música)	CCNN, Educación Artística (Música)
Entre 9 y 5%		Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística (Plástica)
< 4%	CCSS, Valores Sociales y Cívicos	CCSS, Valores Sociales y Cívicos, Matemáticas

La peculiar organización de las “Lenguas Extranjeras” (más criterios de evaluación que estándares) determina el mayor peso de las TIC. Por el contrario, el hiperacademismo en el planteamiento de “Ciencias Sociales” y “Valores Sociales y Cívicos” con la multiplicación, sobre todo, de estándares de aprendizaje evaluable limita, aun más, su relevancia.  

En cuanto a las habilidades TIC, todas las asignaturas contemplan su uso, con la excepción de “Valores Sociales y Cívicos”, como una fuente más de información (“Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes”), y como recurso para la presentación de documentos en algunas de ellas (“Realizar presentaciones…”)_[xi].

El uso responsable, seguro, crítico, … únicamente se contempla en uno de los bloques de contenido de “Ciencias Naturales” y en otro de “Valores Sociales y Cívicos”. Esta última asignatura, de seguir la misma tendencia para Educación Primaria que recogen los últimos datos publicados por el MECyD[xii], será cursada por el 14,4% del alumnado de Castilla-La Mancha[xiii] (28,1% en el conjunto del Estado Español). Por tanto, prácticamente nueve de cada diez alumnos y alumnas no tendrán acceso al desarrollo de estas habilidades.

La comparación con el “Sistema de Aprendizajes e Indicadores de la OdE” (Anexo I) nos dice que:

• “El conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas” – Habilidades operacionales- (“personalización del sistema; creación de carpetas, archivos, copias de seguridad y listas de favoritos; comprimir y compartir archivos; etc…ámbito 1) no es objeto de enseñanza ni de evaluación en ninguna de las asignaturas. El alumnado tendrá que desarrollar estas habilidades mediante aprendizaje vicario en el contexto social o en la escuela.
• Las habilidades se concentran en el ámbito 2. “Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información”. Además de las ya citadas y de manera puntual, en alguno de los bloques de contenido, se incluyen:
  • “El manejo de distintos procedimientos (buscadores,…) para localizar información” en “Ciencias de la Naturaleza”.
  • en “Ciencias de la Naturaleza” y “Lengua Castellana y Literatura”.“El uso de procesadores de texto”
  • “La representación y edición de imágenes” en Educación Artística (Plástica).
  • La “edición y representación de tablas y gráficos” en Ciencias Sociales

No se contemplan la consulta de bases de datos, de hojas de cálculo (únicamente la calculadora) y los programas de dibujo.

• “El Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo” (ámbito 3) se contempla puntualmente en “Lenguas Extranjeras” (uso de chat, correos electrónicos, mensajes… en el lenguaje escrito y, de forma genérica, compartir e intercambiar documentos en “Educación Artística” (“Plástica”). El conocimiento y respeto de las normas de intercambio virtual o la participación en redes tampoco es objeto de enseñanza y evaluación.

Si comparamos con el tratamiento dado a las habilidades recogidas en el Marco Europeo, con las Competencias claves se observan las mismas lagunas: la comprensión y uso de aplicaciones del ordenador, el manejo de hojas de cálculo y bases de datos, su uso como herramienta creativa, la participación en comunidades y redes sociales, o la generalización de otras que se citan puntualmente (procesador de texto, gráficos y tablas, correo electrónico, Chat, uso responsable, etc.

Amantes de la comparación estadística con otros países, este currículo no va a mejorar los resultados que obtiene nuestro país en las evaluaciones internacionales ni en los estudios de educación comparada. Los resultados obtenidos en PISA demuestran las limitaciones del alumnado español cuando en las pruebas se utiliza el ordenador en vez de lápiz y papel (nueve puntos menos en Matemáticas y veintidós en Lectura)[xiv].

Por otra parte, los estudios internacionales sobre el uso de las TIC en el aprendizaje e innovación[xv] nos dicen que el alumnado español está por debajo de la media europea en la confianza en el “uso responsable de Internet” (uno de los ámbitos que se marginan). En ese mismo estudio se confirma que, en Educación Primaria, las diferencias entre asignaturas no son significativas, aunque su uso es más común en “Ciencias Naturales” que en “Ciencias Sociales”, “Educación Artística” y “Lenguas propia y extranjera”.

Anexo I. Sistema de Aprendizajes e Indicadores. OdE

Ámbito 1. Conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas:

Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas, las aplicaciones y elementos principales de un ordenador.

1. Acceder a los accesorios y al panel de control para personalizar aspectos del sistema. 2. Crear carpetas y archivos. 3. Gestionar carpetas y ficheros: identificar, editar, almacenar y recuperar. 4. Crear copias de seguridad. 5. Crear y gestionar una lista de favoritos o marcadores. 6. Imprimir un documento. 7. Compartir ficheros. 8. Comprimir carpetas y ficheros. 9. Utilizar el correo electrónico. 10. Utilizar medios de generación de imagen y sonido: cámaras digitales, WebCam,   etc. 11. Identificar, códigos de usuario y contraseña, y utilizar el perfil personal para acceder a redes. 12. Acceder a menús contextuales. 13. Responder a problemas sencillos de software y hardware.

Ámbito 2. Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Habilidades para buscar, seleccionar, organizar, gestionar, integrar, interpretar y contrastar la validez de la información con los medios informáticos.

A. Acceso y consulta de fuentes. 14. Localizar y consultar información en Internet o en diversos soportes (CD-ROM, DVD...) 15. Utilizar distintos procedimientos (buscadores, directorios, pasarelas temáticas.…) para localizar información. 16. Bajar archivos e imágenes. B. Organización y presentación. 17. Utilizar procesadores de texto. 18. Consultar y editar bases de datos. 19. Editar y utilizar hojas de cálculo para organizar la información. 20. Representar y editar dibujos e imágenes. 21. Editar y representar tablas y gráficos. 22. Realizar presentaciones multimedia       C. Valoración. 23. Valorar la validez de la información y el uso creativo de las TIC. 24. Hacer un uso seguro y responsable de Internet. 25. Reconocer y respetar los elementos identificativos de la propiedad intelectual. 26. Hacer un uso crítico de las TIC.

Ámbito 3. Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo.

Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación y para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo y para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de forma cooperativa con los medios informáticos.

27. Utilizar herramientas síncronas: Chat de texto, comunicación virtual y de voz. 28. Utilizar herramientas asíncronas: correo electrónicos, mensajes, foros, blogs. 29. Participar en redes sociales: trabajo con documentos compartidos, asumir responsabilidades… 30. Respetar las normas de intercambio virtual. 31. Respetar la intimidad y privacidad de los participantes. 32. Valorar el papel de las TIC como elemento de inclusión cultural y social.

Anexo II. Conocimientos, destrezas y actitudes de la Competencia digital. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO

Conocimientos	Destrezas	Actitudes
• Comprensión de las aplicaciones principales de un ordenador, incluyendo el proceso de datos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento y manejo de información.	• Habilidad para buscar, recoger y procesar (crear, organizar, distinguir relevante de irrelevante, subjetiva de objetiva, real de virtual) información electrónica, datos y conceptos y usarlos de forma sistemática.	• Interés por usar las TIC para ampliar horizontes tomando parte en comunidades y foros con propósitos culturales, sociales y profesionales
	• Habilidad para usar recursos apropiados (presentaciones, gráficos, tablas, mapas) para producir, presentar o comprender información compleja.
• Conciencia de las oportunidades dadas por el uso de Internet y la comunicación por medio de los medios electrónicos (correo electrónico, videoconferencia, otras herramientas de la red); y las diferencias entre el mundo real y el virtual.	• Habilidad para acceder y buscar en una página Web y para usar servicios del Internet tales como foros de discusión y correo electrónico.
• Comprensión del potencial de las TIC en el apoyo a la creatividad e innovación con el fin de conseguir una plenitud personal, inclusión social y aptitud para el empleo.	• Habilidad para usar las TIC para apoyar el pensamiento crítico, la creatividad e innovación en diferentes contextos en el hogar, ocio y trabajo.	• Propensión al uso de las TIC para trabajar de forma autónoma y en grupos; actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.
• Comprensión básica de la seguridad y validez de la información disponible (accesibilidad/ aceptabilidad) y conciencia de la necesidad de respetar principios éticos en el uso interactivo de las TIC.		• Actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de Internet, incluyendo temas privados y diferencias culturales.

Anexo III. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Ciencias Naturales”.

Criterio de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluable
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos: Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales	4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 4.2. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. 4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las TIC 4.4.Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
5. Realizar proyectos y presentar informes.	5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos: Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.	4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Contenidos: Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las TIC.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia…	4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. 4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las TIC para comunicarse y colaborar.

Anexo IV. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Ciencias Sociales”.

Bloque 1. Contenidos comunes
Contenidos	Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
2 Utilizar las TIC para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.	2.1	Utiliza las TIC (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
	2.2	Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC.

Anexo V. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Lengua Castellana y Literatura”.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer. (no contempla contenidos).
Criterios de evaluación		Estándares de aprendizaje evaluables
9	Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información	9.1.	Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. (no contempla contenidos).
4	Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área	4.2	Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
8	Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones	8.1	Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información
		8.2	Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. (no contempla contenidos).
5.	Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje	5.1.	Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje

Anexo VI. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Matemáticas”.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos: Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje
Criterios de evaluación		Estándares de aprendizaje evaluables
10	Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.	10.3	Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
12.	Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos	12.1	Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas
		12.2	Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas
13.	Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas	13.1	Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros
Bloque 2. Números
Contenidos: Utilización de la calculadora
8	Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana	8.14	Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas

Anexo VII. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Lenguas Extranjeras”.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos: Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a …y tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, … siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.	Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).   Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos: Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a…y tecnologías de la información y la comunicación.
Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares… aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación	Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype)
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos: Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a …y tecnologías de la información y la comunicación.
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital	Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares…
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos: Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a…y tecnologías de la información y la comunicación
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos	Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)…

Anexo VIII. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Educación Artística”.

Bloque 1. Educación audiovisual
Criterios de evaluación		Estándares de aprendizaje evaluables
3	Utilizar las TIC de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento	3.1.	Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
		3.2.	Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas
		3.3	No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión
Bloque 2. Expresión artística
4	Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos	4.1	Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido
Bloque 2. La interpretación musical
3.	Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos	3.1.	Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
		3.2	Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

Anexo IX. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable de “Valores Sociales y Cívicos”.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Criterios de evaluación		Estándares de aprendizaje evaluables
24.	Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros.	24.1.	Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.
		24.2.	Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
		24.3	Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital
25.	Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.	25.1	Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario